1. المقدمة
تقترح هذه المقالة دمج الكتب الصوتية المتنقلة (MABs) لتطوير مهارات الفهم الاستماعي لطلاب الجامعة الدارسين للغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). وهي تبني على تاريخ استخدام تقنيات صوتية متنوعة - من الأشرطة الصوتية والبودكاست إلى تطبيقات الهاتف المحمول - لتعلم اللغة. إن الانتشار الواسع للهواتف الذكية ومنصات الكتب الصوتية المتاحة بسهولة (مثل Google Play، Apple Store) يمثل فرصة كبيرة وغير مستغلة بشكل كافٍ للتعليم المنظم للاستماع خارج الفصل الدراسي.
2. مزايا الكتب الصوتية المتنقلة (MABs)
تقدم الكتب الصوتية المتنقلة عدة مزايا مميزة لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية: إمكانية الوصول (التعلم في أي وقت وأي مكان)، والتعرض للخطاب الشفهي الأصلي والسرد الاحترافي، ودعم المتعلمين الذين يعانون من صعوبات في القراءة، والقدرة على جعل النصوص الأدبية المعقدة في متناول اليد عبر الصوت. وهي تلبي أنماط التعلم المتنوعة ويمكن أن تزيد بشكل كبير من دافعية الطلاب ومشاركتهم مع اللغة المستهدفة.
3. مصادر واختيار الكتب الصوتية المتنقلة
تعد خطوة حاسمة للمعلمين هي تحديد واختيار موارد الكتب الصوتية المتنقلة المناسبة.
3.1 مصادر الكتب الصوتية المتنقلة
تشمل المصادر الرئيسية متاجر التطبيقات الرسمية (Google Play، Apple App Store)، ومنصات الكتب الصوتية المتخصصة (Audible، LibriVox)، ومواقع الناشرين التعليميين. توجد مكتبة ضخمة عبر الأنواع الأدبية ومستويات الكفاءة.
3.2 استراتيجيات البحث
يتضمن البحث الفعال استخدام كلمات مفتاحية محددة (مثل "كتاب صوتي لمتعلمي اللغة"، "استماع لغة إنجليزية كلغة أجنبية")، والتصفية حسب اللغة والفئة وتقييمات المستخدمين، واستكشاف القوائم المُعدة لمتعلمي اللغة.
3.3 معايير الاختيار
تشمل المعايير الرئيسية للاختيار ما يلي:
- الملاءمة اللغوية: التوافق مع مستوى كفاءة الطلاب (تعد إرشادات الإطار الأوروبي المرجعي العام للغات CEFR مفيدة).
- ملاءمة المحتوى: الاهتمام والملاءمة الثقافية للفئة الديموغرافية للمتعلمين.
- جودة السرد: وضوح وإيقاع وتعبيرية القارئ.
- الميزات التقنية: توفر عناصر التحكم في التشغيل (ضبط السرعة، وضع العلامات المرجعية).
- الدعم التربوي: توفر نص مرافق أو أنشطة للفهم.
3.4 أمثلة على الكتب الصوتية المتنقلة
تتراوح الأمثلة من كتب القراءة المبسطة/المُدرجة (مثل Penguin Readers، Oxford Bookworms) إلى الروايات الكاملة وأعمال غير روائية متاحة بصيغة صوتية. تقدم منصات مثل LibriVox كلاسيكيات المجال العام مجانًا.
4. إطار عمل تطوير المهارات
4.1 مهارات الفهم الاستماعي
يمكن للكتب الصوتية المتنقلة تطوير المهارات الجزئية (تمييز الأصوات، التعرف على النبر/اللحن) والمهارات الكلية (فهم الأفكار الرئيسية، استنتاج المعنى، متابعة البنية السردية).
4.2 مهارات التذوق الأدبي
بعد الفهم، تعزز الكتب الصوتية المتنقلة التقدير للعناصر الأدبية مثل تطور الشخصية والحبكة والفكاهة والأسلوب، خاصة عندما يستخدم القراء أصواتًا مميزة وتفسيرًا دراميًا.
5. التنفيذ التربوي
5.1 مراحل التعليم والتعلم
يوصى باتباع نهج منظم:
- قبل الاستماع: تفعيل الخلفية المعرفية، تقديم المفردات الأساسية، تحديد أهداف الاستماع.
- أثناء الاستماع: استماع موجه بمهام محددة.
- بعد الاستماع: فحص الفهم، المناقشة، أنشطة التوسع (مثل لعب الأدوار، كتابة الملخص).
5.2 أنواع المهام للكتب الصوتية المتنقلة
يجب أن تكون المهام متنوعة: الفهم العام (اختيار من متعدد، صح/خطأ)، الاستماع التفصيلي (ملء الفراغات، نقل المعلومات)، المهام الاستنتاجية (التنبؤ، تفسير النبرة)، والمهام الإنتاجية (التلخيص، المراجعة النقدية).
6. التقييم والقياس
يجب أن يكون التقييم متعدد الأوجه، بما في ذلك التقييمات التكوينية (الاختبارات القصيرة، المشاركة في المناقشات) والتقييمات الختامية (اختبارات الاستماع، العمل على المشاريع). كما أن التقييم الذاتي وتقييم الأقران قيّمان لتعزيز استقلالية المتعلم.
7. تصورات الطلاب والتأثير
تشير المقالة إلى الحاجة للتحقيق في تصورات الطلاب فيما يتعلق بفائدة ومتعة استخدام الكتب الصوتية المتنقلة، وكذلك تأثيرها القابل للقياس على درجات اختبار الفهم الاستماعي. ترتبط المواقف الإيجابية بزيادة الممارسة خارج الفصل.
8. توصيات للاستخدام الفعال
تشمل التوصيات الرئيسية: دمج الكتب الصوتية المتنقلة بشكل منهجي في المنهج الدراسي، وليس كإضافة؛ تقديم إرشادات وتدريب واضح حول كيفية استخدام الكتب الصوتية المتنقلة للتعلم؛ خلق مجتمع داعم لمشاركة التجارب؛ وتشجيع الممارسة التأملية بين الطلاب.
9. التحليل الأصلي والنقد الخبير
الفكرة الأساسية: عمل الجرف ليس اكتشافًا ثوريًا بقدر ما هو إعادة تغليف منهجية في الوقت المناسب لمبادئ تعلم اللغة بمساعدة الهاتف المحمول (MALL) الحالية لتتناسب مع وسيط الكتب الصوتية. تكمن قيمته الحقيقية في تقديم إطار عمل عملي تشتد الحاجة إليه للمعلمين الذين يغرقون في متاجر التطبيقات ولكنهم يعانون من نقص التوجيه التربوي. لا يتعلق الأمر بإثبات فعالية الكتب الصوتية المتنقلة - فالأبحاث التي استمرت لعقود حول الدعم الصوتي لمحو الأمية (مثل التحليل التلوي لـ Whittingham وآخرون، 2013) تشير بالفعل إلى ذلك - بل يتعلق بتقديم "دليل الاستخدام" لأداة قفزت من كونها تقنية مساعدة متخصصة إلى منتج استهلاكي سائد.
التسلسل المنطقي: تتبع الورقة منطق تصميم تعليمي كلاسيكي: تبرير الأداة، وتحديد مصدر الأداة، واختيار الأداة، وتخطيط التعليم، وتنفيذ التعليم، وتقييم النتائج. هذا التسلسل الخطي المرتكز على المعلم هو أكبر نقاط قوته للممارسين ولكنه أيضًا عيب خفي. فهو يُصوّر المتعلم ضمنيًا كمستقبل لتجربة كتب صوتية مُختارة، مما قد يقلل من أهمية الوكالة الذاتية واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيًا التي تتيحها تقنية الهاتف المحمول بشكل فريد، وهي نقطة تؤكد عليها بشدة أطر عمل MALL الناجحة مثل إطار Stockwell & Hubbard (2013).
نقاط القوة والضعف: القوة الرئيسية هي الشمولية والعملية. جدول الأعمال المكون من عشر نقاط يغطي دورة التعليم بأكملها. ومع ذلك، فإن العيب هو نقص الأدلة التجريبية المحددة للجانب *المتنقل*. الكثير من الأبحاث التي تم الاستشهاد بها (مثل Chang & Millett، 2016) تركز على القراءة المدعومة صوتيًا، وليس الاستماع المتنقل الخالص. تعتمد الورقة على الإمكانات الكامنة في التنقل (إمكانية الوصول، التخصيص) دون أدلة قوية ومستشهد بها على أن سياق الاستماع *المتنقل* (مثل التنقل، ممارسة الرياضة) يؤدي إلى مكاسب فهم أو مشاركة نوعية مختلفة مقارنة بالاستماع الثابت. إنها تخاطر بخلط الوسيط (الكتاب الصوتي) بمنصة التوصيل (الهاتف المحمول).
رؤى قابلة للتنفيذ: لمصممي المناهج، هذه الورقة هي قائمة مرجعية جاهزة. الخطوة الحاسمة التالية هي التجاوز عن الإطار وتجهيزه بالأدوات. وهذا يعني تطوير والتحقق من صحة معايير التقييم وأدوات القياس المحددة التي تمت الإشارة إليها في القسم (8). علاوة على ذلك، يجب الالتزام بتوصية دراسة تصورات الطلاب مع التركيز على *سياق* الاستخدام المتنقل. يجب على الباحثين اعتماد منهجيات من مجالات مثل التفاعل بين الإنسان والحاسوب (HCI) لتتبع ليس فقط ما إذا كان الطلاب يستمعون، ولكن متى وأين وتحت أي ظروف يشاركون بشكل أفضل، مما يخلق نموذجًا قائمًا على البيانات لدمج الكتب الصوتية المتنقلة الأمثل الذي يتجاوز النصائح الموحدة.
10. الإطار التقني والنمذجة الرياضية
على الرغم من أن ملف PDF لا يقدم خوارزميات رسمية، إلا أنه يمكن تجريد العملية التربوية. جوهر دمج الكتب الصوتية المتنقلة هو حلقة تعلم تكيفية. يمكننا نمذجة احتمالية تحقيق الطالب لعتبة فهم $C_t$ لمقطع كتاب صوتي متنقل معين كدالة في المتغيرات:
$P(C_t) = f(L_s, V_d, N_q, R_p, T_a)$
حيث:
$L_s$ = مستوى كفاءة الاستماع للطالب
$V_d$ = كثافة المفردات في المقطع الصوتي
$N_q$ = جودة السرد (الوضوح، السرعة)
$R_p$ = وجود دعم/تفعيل قبل الاستماع
$T_a$ = نوع مهمة الانتباه المطلوبة (عامة مقابل تفصيلية)
دور المعلم هو التحكم في المتغيرات القابلة للتحكم ($V_d$ من خلال الاختيار، $R_p$ و $T_a$ من خلال تصميم المهام) لتعظيم $P(C_t)$ لكل $L_s$. يتوافق هذا مع منطقة النمو الوشيك لفيكوتسكي، ولكن مطبقة على المدخلات السمعية.
11. النتائج التجريبية وتصور البيانات
تستعرض المقالة تحقيقًا في تأثير الكتب الصوتية المتنقلة. يعد التصميم التجريبي الافتراضي ونتائجه المصورة أمرًا بالغ الأهمية لفهم التأثير.
التصميم الافتراضي: تصميم مجموعة ضابطة باختبار قبلي/بعدي مع طلاب السنة الأولى الدارسين للغة الإنجليزية كلغة أجنبية. تشارك المجموعة التجريبية في برنامج كتب صوتية متنقلة تكميلي مدته 12 أسبوعًا يتبع مراحل الورقة، بينما تستمر المجموعة الضابطة في التعليم القياسي. المتغير التابع الأساسي هو الدرجة في اختبار قياسي للفهم الاستماعي (مثل قسم الاستماع في TOEFL iBT). المقياس الثانوي هو استبيان التقرير الذاتي حول اتجاهات وعادات التعلم.
وصف الرسم البياني (افتراضي): سيعرض مخطط الأعمدة المجمعة النتيجة الأساسية بشكل فعال. يحتوي المحور السيني على مجموعتين: "الاختبار القبلي" و"الاختبار البعدي". داخل كل مجموعة، يمثل عمودان "المجموعة الضابطة" و"المجموعة التجريبية للكتب الصوتية المتنقلة". يُظهر المحور الصادي متوسط درجة الاختبار (0-30). ستعرض التصورية الرئيسية ارتفاعات أعمدة متطابقة تقريبًا للمجموعتين في الاختبار القبلي. في الاختبار البعدي، يُظهر عمود المجموعة الضابطة زيادة طفيفة (مثل +2 نقطة)، بينما يُظهر عمود المجموعة التجريبية للكتب الصوتية المتنقلة زيادة أكبر بشكل ملحوظ (مثل +7 نقاط). تظهر هذه الفجوة الواضحة بصريًا التأثير الإضافي للتدخل بالكتب الصوتية المتنقلة. يمكن أن يتتبع رسم بياني خطي متراكب الدقائق الأسبوعية المبلغ عنها ذاتيًا للاستماع خارج الفصل، مما يُظهر ميلًا إيجابيًا أكثر حدة للمجموعة التجريبية.
12. إطار التحليل: دراسة حالة
السيناريو: يهدف معلم إلى استخدام الكتب الصوتية المتنقلة لمساعدة طلاب المستوى المتوسط (B1) على فهم المشاعر الدقيقة للشخصيات في القصص الإنجليزية، وهي مهارة تفتقر إليها حوارات الكتب المدرسية.
تطبيق الإطار:
- اختيار الأداة (القسم 3): اختيار قصة قصيرة بأصوات شخصيات واضحة (مثل قصة شيرلوك هولمز التي يرويها ستيفن فراي). المعايير: مستوى B1-B2، سرد احترافي بمجال درامي واسع.
- استهداف المهارة (القسم 4.2): استهداف مهارة التذوق الأدبي بشكل صريح: "استنتاج مشاعر الشخصية وموقفها من نبرة الصوت وطبقة الصوت وإيقاع الكلام."
- تصميم المهمة (القسم 5.2):
- قبل الاستماع: تقديم مفردات للمشاعر (مثل: متشكك، مذهول، غاضب). عرض صور ثابتة للشخصيات، التنبؤ بالشخصيات.
- أثناء الاستماع (المهمة): تقديم مخطط يحتوي على ثلاثة مقتطفات حوارية رئيسية. لكل منها، يحدد الطلاب المشاعر الأساسية التي ينقلها القارئ ويدونون إشارة صوتية واحدة (مثل: "أصبح الصوت أسرع وأعلى").
- بعد الاستماع: في مجموعات، مقارنة المخططات. النقاش: "هل كان هولمز متفاجئًا حقًا أم كان يتظاهر فقط؟ ماذا في السرد يدعم وجهة نظرك؟"
- التقييم (القسم 6): تكويني: دقة مخطط المشاعر. ختامي: في اختبار لاحق، يستمع الطلاب إلى مقطع صوتي جديد ويكتبون فقرة قصيرة تصف المشاعر المحتملة للمتحدث وتبررها بالإشارات الصوتية الموصوفة.
تنتقل هذه الحالة من "ممارسة الاستماع" العامة إلى تطوير مهارات مستهدفة وقابلة للتقييم باستخدام إطار عمل الورقة.
13. التطبيقات المستقبلية واتجاهات البحث
يكمن مستقبل الكتب الصوتية المتنقلة في تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في زيادة التخصيص وتكامل البيانات:
- الكتب الصوتية المتنقلة التكيفية المدعومة بالذكاء الاصطناعي: منصات تضبط سرعة السرد ديناميكيًا، أو تُدخل تفسيرات موجزة للمفردات، أو تقدم صياغات مبسطة في الوقت الفعلي بناءً على أداء المتعلم، على غرار تقنيات القراءة التكيفية التي استكشفها Chen وآخرون (2021).
- الصوت الغامر والتفاعلي: الاستفادة من الصوت المكاني وتنسيقات سرد القصص التفاعلية (مثل كتب صوتية من نوع اختر مغامرتك) لزيادة المشاركة ومحاكاة سيناريوهات الاستماع في العالم الحقيقي.
- لوحات تحليلات التعلم: تطبيقات الكتب الصوتية المتنقلة التي تزود المعلمين بلوحات عرض تُظهر أنماط الاستماع على مستوى الفصل، ونقاط الصعوبة الساخنة، والتقدم الفردي، مما يتيح التدخل المستهدف.
- بحث التعلم متعدد الوسائط: التحقيق المنهجي في التفاعل الأمثل بين الصوت والنص (مثل: متى يتم تقديم النص في نفس الوقت، ومتى يتم حجبه) لأهداف تعلم مختلفة، بناءً على عمل باحثين مثل Chang & Millett.
- التركيز على التداولية وعلم اللغة الاجتماعي: استخدام الكتب الصوتية المتنقلة التي تتميز بلهجات وسياقات لغوية اجتماعية تداولية متنوعة لتعليم مهارات الاستماع الحاسمة للتواصل في العالم الحقيقي، وهي منطقة غالبًا ما يتم إهمالها في المناهج القياسية.
14. المراجع
- Al-Jarf, R. (2021). Mobile Audiobooks, Listening Comprehension and EFL College Students. International Journal of Research - GRANTHAALAYAH, 9(4), 410-423.
- Chang, A. C., & Millett, S. (2016). Developing L2 listening fluency through extended listening-focused activities in an extensive listening programme. RELC Journal, 47(3), 349–362.
- Chen, C. M., Liu, H., & Huang, H. B. (2021). Effects of an augmented reality-based learning system on students' learning achievements and motivations in a English vocabulary learning course. Journal of Educational Technology & Society, 24(1), 213-226.
- Stockwell, G., & Hubbard, P. (2013). Some emerging principles for mobile-assisted language learning. The International Research Foundation for English Language Education. Retrieved from http://www.tirfonline.org
- Whittingham, J., Huffman, S., Christensen, R., & McAllister, T. (2013). Use of Audiobooks in a School Library and Positive Effects of Struggling Readers' Participation in a Library-Sponsored Audiobook Club. School Library Research, 16.
- Zhu, J., Park, T., Isola, P., & Efros, A. A. (2017). Unpaired image-to-image translation using cycle-consistent adversarial networks. Proceedings of the IEEE international conference on computer vision (pp. 2223-2232). (تم الاستشهاد به كمثال على ورقة إطار عمل دفعت مجالًا للأمام من خلال تقديم نموذج واضح وقابل لإعادة الاستخدام - على غرار ما يحاول الجرف تقديمه لتربية الكتب الصوتية المتنقلة).