الكتب الصوتية المتنقلة لفهم الاستماع في اللغة الإنجليزية كلفة أجنبية: إطار عمل لطلاب الجامعة

1. المقدمة

تقدم هذه المقالة إطارًا منظمًا لدمج الكتب الصوتية المتنقلة (MABs) لتطوير مهارات الفهم الاستماعي لطلاب الجامعة الدارسين للغة الإنجليزية كلفة أجنبية (EFL). وهي تبني على الاستخدام التاريخي لتقنيات الصوت المتنوعة في تدريس اللغة، مثل البودكاست ودروس MP3 والكاسيت الصوتي، حيث تضع الكتب الصوتية المتنقلة كتطور تالي للموارد السمعية سهلة الوصول والملائمة للاستخدام على الأجهزة المحمولة. إن الانتشار الواسع للكتب الصوتية عبر متاجر التطبيقات يوفر كمية غير مسبوقة من مواد الاستماع الأصيلة والمتدرجة مباشرة إلى أجهزة المتعلمين.

2. مزايا الكتب الصوتية المتنقلة (MABs)

تقدم الكتب الصوتية المتنقلة مزايا تربوية وعملية متميزة:

• سهولة الوصول والنقل: متاحة عند الطلب عبر الهواتف الذكية، مما يتيح التعلم في أي وقت وأي مكان.
• المدخلات الأصيلة: توفر تعرضًا للرواية الاحترافية، واللهجات المتنوعة، والتنغيم، والإيقاع الطبيعي.
• دعم السقالات التعليمية: غالبًا ما تكون متاحة بتنسيقات تجمع بين الصوت والنص المتزامن، مما يساعد على الفهم.
• تحفيزية: المحتوى السردي الجذاب يمكن أن يزيد من دافعية المتعلم والوقت المخصص للمهمة.
• التمايز: مناسبة للمتعلمين بمستويات كفاءة متنوعة، بما في ذلك من يعانون من صعوبات في القراءة، من خلال فك تشفير النص من عملية الاستماع.

3. مصادر واختيار الكتب الصوتية المتنقلة

الخطوة الحاسمة للدمج الفعال هي انتقاء موارد الكتب الصوتية المتنقلة المناسبة.

4. إطار عمل تطوير المهارات

يمكن الاستفادة من الكتب الصوتية المتنقلة لتطوير مجموعة مزدوجة من المهارات.

5. التطبيق التربوي

6. التقييم، التقويم وتصورات الطلاب

يؤكد الإطار على الحاجة إلى كل من التقويم التكويني والختامي. يمكن أن يحدث التقويم التكويني من خلال أداء المهام خلال المراحل. قد يتضمن التقويم الختامي اختبارات استماع أو أعمال مشروع تعتمد على محتوى الكتب الصوتية المتنقلة. والأهم من ذلك، تسلط المقالة الضوء على التأثير الإيجابي المُدرَك للكتب الصوتية المتنقلة على تحسين مهارات الاستماع لدى الطلاب ومواقفهم تجاه ممارسة الاستماع، مع ملاحظة زيادة المشاركة والفعالية الذاتية.

7. توصيات للاستخدام الفعال

• دمج الكتب الصوتية المتنقلة بشكل منهجي في المنهج الدراسي، وليس كإضافة منعزلة.
• تقديم إرشادات واضحة حول كيفية اختيار واستخدام الكتب الصوتية المتنقلة بشكل مستقل للاستماع الموسع.
• الجمع بين استخدام الكتب الصوتية المتنقلة والمهام التعاونية والتواصلية في الفصل الدراسي.
• الاستفادة من الميزات التقنية (التحكم في السرعة، العلامات المرجعية) للتعليم المتمايز.
• جمع ملاحظات الطلاب باستمرار لتحسين اختيار الكتب الصوتية المتنقلة وتصميم المهام.

8. التحليل الأساسي ورؤى الخبراء

الرؤية الأساسية: عمل الجرف ليس اكتشافًا ثوريًا بقدر ما هو إعادة تغليف منهجية في الوقت المناسب لمبادئ تعلم اللغة بمساعدة الحاسوب (CALL) لعصر الهواتف الذكية. تكمن قيمته الحقيقية في تقديم إطار عمل عملي تشتد الحاجة إليه للمعلمين الذين يغرقون في بحر من المحتوى الرقمي غير المنتقى. لا يتعلق الأمر بإثبات فعالية الكتب الصوتية المتنقلة - فقد أكدت التحليلات التلوية مثل تحليل Golonka et al. (2014) في مجلة "Language Learning & Technology" منذ فترة طويلة على فعالية المدخلات المعززة بالتكنولوجيا - بل يتعلق بتقديم دليل "كيفية" التنفيذ الذي تفتقر إليه الكثير من أبحاث تعلم اللغة بمساعدة الحاسوب.

التدفق المنطقي: تنتقل الورقة البحثية منطقيًا من التبرير (المزايا، الأدبيات) إلى اللوجستيات (المصادر، الاختيار) إلى التربية (المهارات، المراحل، المهام) وأخيرًا إلى التحقق (التقييم، التصورات). وهذا يعكس عملية التصميم التعليمي (التحليل، التصميم، التطوير، التنفيذ، التقييم)، مما يجعلها قابلة للتنفيذ مباشرة من قبل مطوري المناهج.

نقاط القوة والضعف: تكمن قوتها الرئيسية في شموليتها وعمليتها - فهي تجيب على سؤال المعلم الفوري: "من أين أبدأ؟" ومع ذلك، فإن عيبها الحرج هو عدم وجود بيانات تجريبية أصلية وصارمة لدعم ادعاءاتها المركزية حول "التأثير". فهي تستشهد بتصورات الطلاب، وهي قيمة لمقاييس المشاركة، لكنها لا تقدم نتائج اختبارات قبلي/بعدي مضبوطة أو دراسات مقارنة مع طرق أخرى (مثل الاستماع التقليدي في الفصل مقابل الاستماع المدعم بالكتب الصوتية المتنقلة). هذا الاعتماد على بيانات التصورات والأدلة القصصية، بدلاً من التصاميم التجريبية القوية كما هو الحال في مجالات مثل التنقيب عن البيانات التعليمية أو دراسات الاستبعاد الدقيقة الشائعة في أوراق التعلم الآلي (على سبيل المثال، تبحث ورقة CycleGAN التي كتبها Zhu et al. بوضوح في مساهمة كل دالة خسارة)، يضعف قوتها الإقناعية للمؤسسات التي تعتمد على الأدلة.

رؤى قابلة للتنفيذ: بالنسبة للمسؤولين والمعلمين، فإن الخلاصة واضحة: توقفوا عن النقاش حول استخدام الموارد المتنقلة وابدأوا في بناء السقالات التعليمية. استثمروا في انتقاء قوائم تشغيل للكتب الصوتية المتنقلة متدرجة المستوى. درّبوا المعلمين على النموذج المرحلي (قبل/أثناء/بعد). والأهم من ذلك، أدخلوا أدوات القياس في تنفيذكم. استخدموا الإطار، لكن اقترنوه بتحليلات التعلم المناسبة - تتبعوا الوقت المستغرق في المهمة، ودرجات اختبارات الفهم، ومستويات الثقة المبلغ عنها ذاتيًا لتوليد بيانات الفعالية المحلية الخاصة بكم. تعاملوا مع هذه الورقة البحثية على أنها المخطط، وليس الدليل النهائي.

9. الإطار التقني والتوقعات التجريبية

على الرغم من أن المقالة تربوية، إلا أنه يمكن تصور تنفيذ تقني. يمكن نمذجة معايير الاختيار كمشكلة تحسين متعددة الأهداف. دع $Q$ تمثل درجة الجودة الإجمالية لكتاب صوتي $a$، والتي نهدف إلى تعظيمها. يمكن أن تكون مجموعًا مرجحًا لدرجات الميزات:

$Q(a) = w_1 \cdot L(a) + w_2 \cdot I(a) + w_3 \cdot N(a) + w_4 \cdot T(a)$

حيث:

• $L(a)$: درجة المستوى اللغوي (التطابق مع مستوى الإطار الأوروبي المرجعي العام للغات CEFR المستهدف).
• $I(a)$: درجة الاهتمام/الملاءمة (من بيانات ملف المتعلم).
• $N(a)$: درجة جودة الرواية (يمكن استخلاصها من تقييمات المستخدمين).
• $T(a)$: درجة الميزة التقنية.
• $w_i$: الأوزان التي يحددها المعلم أو يتم تعلمها من خلال التغذية الراجعة.

التصميم التجريبي الافتراضي والرسم البياني: ستستخدم دراسة قوية تصميم مجموعة ضابطة باختبار قبلي/بعدي. المجموعة الضابطة تتلقى تعليم استماع قياسي. المجموعة التجريبية تكمل ذلك بكتب صوتية متنقلة منتقاة باستخدام الإطار المقترح. المتغير التابع الأساسي هو درجة الفهم الاستماعي في اختبار موحد (مثل قسم الاستماع في اختبار TOEFL).

وصف الرسم البياني (نتيجة افتراضية): رسم بياني شريطي مجمع بعنوان "تأثير دمج الكتب الصوتية المتنقلة على درجات الفهم الاستماعي". يحتوي المحور السيني على مجموعتين: "الاختبار القبلي" و"الاختبار البعدي". تحتوي كل مجموعة على شريطين: "المجموعة الضابطة" (لون صلب) و"المجموعة التجريبية للكتب الصوتية المتنقلة" (تعبئة منقوشة). يظهر المحور الصادي متوسط درجة الاختبار (0-30). النتيجة المتوقعة الرئيسية: تكون الأشرطة لكلا المجموعتين متشابهة في "الاختبار القبلي". في "الاختبار البعدي"، يظهر شريط "المجموعة الضابطة" زيادة متواضعة، بينما يظهر شريط "المجموعة التجريبية للكتب الصوتية المتنقلة" زيادة أكبر بشكل ملحوظ، مما يوضح بصريًا الفائدة المضافة لإطار عمل الكتب الصوتية المتنقلة. ستشير أشرطة الخطأ إلى الدلالة الإحصائية.

مثال على إطار التحليل (غير برمجي): ينشئ المعلم "لوحة تحكم لتنفيذ الكتب الصوتية المتنقلة" لمقرر دراسي. تتضمن: (1) مصفوفة الموارد التي تسرد الكتب الصوتية المتنقلة المختارة بأعمدة للعنوان، ومستوى الإطار الأوروبي المرجعي العام للغات CEFR، والنوع الأدبي، والمفردات الأساسية، والمهام المرتبطة. (2) شبكة تخطيط المهارات التي توضح المهارات الفرعية للاستماع المحددة (مثل الاستنتاج، استخراج التفاصيل) التي تستهدفها كل مهمة من مهام الكتب الصوتية المتنقلة. (3) قالب سجل المتعلم حيث يسجل الطلاب الوقت المستغرق، وعنوان الكتاب الصوتي المتنقل، والمهمة المكتملة، وتأمل ذاتي موجز حول الصعوبة والتعلم. تجعل هذه اللوحة إطار عمل المقالة قابلاً للتطبيق كنظام يمكن إدارته للمراقبة والتعديل.

10. التطبيقات المستقبلية والاتجاهات

يؤدي المسار الذي يشير إليه هذا الإطار إلى عدة سبل واعدة:

• التخصيص المدعوم بالذكاء الاصطناعي: التكامل مع منصات التعلم التكيفية التي تستخدم الذكاء الاصطناعي لتوصية الكتب الصوتية المتنقلة بناءً على أداء الفهم الفوري للمتعلم، والفجوات المعجمية، والاهتمامات، متجاوزة قوائم التشغيل الثابتة.
• الكتب الصوتية الغامرة والتفاعلية: الاستفادة من التعرف على الصوت والصوت المكاني لخلق تجارب استماع تفاعلية حيث يمكن للمتعلمين الرد على أسئلة الراوي أو استكشاف فروع القصة، مما يدمج الكتب الصوتية المتنقلة مع مبادئ التعلم القائم على الألعاب.
• الانتقاء والبحث القائم على البيانات: استخدام تحليلات التعلم من تطبيقات الكتب الصوتية المتنقلة (تكرار التوقف، حلقات إعادة التشغيل، إعدادات السرعة) كمؤشرات لصعوبة الاستماع والمشاركة، مما يغني التسجيل الآلي للصعوبة ويوفر مجموعات بيانات غنية للبحث في عمليات الاستماع.
• التكامل مع تحليلات التعلم متعددة الوسائط (MMLA): الجمع بين بيانات تشغيل الصوت وتتبع العين (إذا تم استخدام النص) وأجهزة الاستشعار الفسيولوجية لبناء نموذج شامل لعملية الفهم الاستماعي، وتحديد لحظات الحمل المعرفي الزائد أو الارتباك.
• التركيز على المهارات الإنتاجية: توسيع الإطار لاستخدام الكتب الصوتية المتنقلة كنماذج للنطق، والتنغيم، وسرد القصص، مما يؤدي إلى إنشاء سرديات صوتية أو بودكاست من قبل الطلاب كمهام إنتاجية.

11. المراجع

1. Al-Jarf, R. (2021). Mobile audiobooks, listening comprehension and EFL college students. International Journal of Research - GRANTHAALAYAH, 9(4), 410-423.
2. Golonka, E. M., Bowles, A. R., Frank, V. M., Richardson, D. L., & Freynik, S. (2014). Technologies for foreign language learning: A review of technology types and their effectiveness. Computer Assisted Language Learning, 27(1), 70-105.
3. Zhu, J. Y., Park, T., Isola, P., & Efros, A. A. (2017). Unpaired image-to-image translation using cycle-consistent adversarial networks. Proceedings of the IEEE international conference on computer vision (pp. 2223-2232).
4. Chang, A. C., & Millett, S. (2016). Developing L2 listening fluency through extended listening-focused activities in an extensive listening programme. RELC Journal, 47(3), 349-362.
5. Abdulrahman, T., Basalama, N., & Widodo, M. R. (2018). The impact of podcasts on EFL students' listening comprehension. International Journal of Language Education, 2(2), 23-33.